A passagem do olhar unidimensional para o multidimensional tem sido uma luta cotidianamente travada por professores de todas as áreas. Diante dessa realidade e da necessidade de pensar e sistematizar experiências que facilitem o domínio das teorias emergentes pelos alunos, preparando-os para um mundo em permanente mudança, elaboramos Educação na era do conhecimento.

Nesta coletânea, docentes-pesquisadores de diversas especialidades, compartilhando seus sucessos e tropeços, apresentam uma revisão crítica das teorias pedagógicas modernas em face do embate entre modernidade e pós-modernidade e uma tentativa de agrupamento das principais correntes pedagógicas contemporâneas.

Outros aspectos do tema também são trazidos à tona, como a rediscussão da subjetividade nas condições de ensino e aprendizagem; a revisão do conceito de aprendizagem desde a interdependência e indissociabilidade das dimensões tradicionalmente contrapostas da cognição e emoção; os relatos de ensino transdisciplinar na tentativa de detectar os nós que constituem obstáculos epistemológicos nas condições disciplinares de organização educacional, como também uma visão transdisciplinar das práticas de ensino em Sociologia Educacional, Física, Química, Agronomia e na disciplina do Programa de Doutorado em Ciências Veterinárias.

Cada texto, portanto, alude ao desafio diário de explicar e sistematizar a multiplicidade de referências que prenuncia uma nova era, a qual exige que os saberes ainda exilados em seus respectivos institutos, e organizados segundo princípios da fragmentação, da descontextualização, do reducionismo e das dualidades da Ciência Moderna, sejam religados.

O tempo presente é exigente de pensamentos e de sentimentos abertos ao diálogo e cabe aos educadores e pesquisadores de todas as áreas estabelecê-lo.

A transdisciplinaridade é complementar à abordagem disciplinar; faz da confrontação das disciplinas dados novos que as articulam entre si; oferece-nos uma nova visão da natureza e da realidade. A transdisciplinaridade não procura o domínio sobre as várias outras disciplinas, mas a abertura de todas elas àquilo que as atravessa e as ultrapassa (art. 3).

Com relação à interdisciplinaridade e à multidisciplinaridade, a transdisciplinaridade é multidimensional. Levando em conta as concepções do tempo e da história, a transdisciplinaridade não exclui a existência de um horizonte trans-histórico (art. 6).

A transdisciplinaridade conduz a uma atitude aberta com respeito aos mitos, às religiões e àqueles que os respeitam em um espírito transdisciplinar (art. 9).

Não existe um lugar cultural privilegiado de onde se possam julgar as outras culturas. O movimento transdisciplinar é em si transcultural (art. 10).

Uma educação autêntica não pode privilegiar a abstração no conhecimento. Deve ensinar a contextualizar, concretizar e globalizar. A educação transdisciplinar reavalia o papel da intuição, do imaginário, da sensibilidade e do corpo na transmissão dos conhecimentos (art. 11).  

Carta da Transdisciplinaridade

Edgar Morin, Basarab Nicolescu e Lima de Freitas

I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade, Portugal, 1994